快一歲半的圖圖走進教室，他已經(jīng)會說一些單字，比如“沒”、“變”，會喊“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”。這時兩歲的豆豆也來上課了，圖圖盯著小豆豆看，因為他是第一次見小豆豆。老師跟圖圖介紹：“這是豆豆，她是新來的小朋友，你之前沒有見過。”同時老師也跟豆豆介紹了圖圖。

圖圖突然走到舀豆子的工作旁邊，指著壺里的豆子說：“豆，豆。”“是的，你發(fā)現(xiàn)了，你發(fā)現(xiàn)豆豆的名字和杯子里的豆子是一樣的。”老師說，“姐姐的名字是豆豆，這個杯子里的是黑豆。”圖圖若有所思地點點頭，然后就走開了。

圖圖走到放水杯的架子旁邊，拿出一個杯子，他指著空杯子對老師說“沒。”老師問圖圖：“杯子里沒水了，你是想喝水嗎？”圖圖一邊“嗯嗯”，一邊點點頭。

如何幫助寶寶積累詞匯

在上述兩個簡短的場景中，圖圖用簡單的“單字”和身體動作告訴了老師想表達的意思，老師根據(jù)圖圖的意思用完整的句子表述出來，圖圖也用身體語言回應(yīng)老師。在這個來回交流的過程中，圖圖將吸收新的詞匯和語序，在語言的敏感期，這種儲存將在某一時期爆發(fā)性表達出來，我們稱為語言爆發(fā)期。那么在我們教室里是怎樣幫助孩子在語言敏感期積累詞匯的呢。以下方法家長同樣可以家里使用：

1.對小嬰兒，在給他換紙尿褲，穿衣服等日常照料行為前先用語言告知他們，說的時候注意寶寶要看到你的嘴巴，說完再做；

2.多和孩子說話，帶孩子去戶外時，觀察孩子的注意力在哪兒，家長把孩子看到的用清晰簡潔的語言表達出來；

3.當孩子說一個單字或詞語時，家長清晰地重復(fù)這個詞語給孩子聽，如果孩子說錯了，或發(fā)音不準確，不用糾正，平靜地重復(fù)正確的發(fā)音和詞語；

4.給孩子選擇，比如你想吃“蘋果”還是“香蕉”?這種封閉式提問一方面幫助建構(gòu)新的詞匯，一方面鼓勵孩子說出來。

5.最后要提醒的是，成人能做的是提供豐富的語言環(huán)境，但是孩子會有自己的語言能力發(fā)展節(jié)奏，我們要尊重孩子自己獨特的成長時間表。