鵬鵬是第三次來ITC教室上課，前兩次來教室的狀態(tài)都是非常焦慮的，要求姥姥形影不離的在身邊。

姥姥會不停地在旁邊跟鵬鵬說：“你去跟小朋友們玩，你看這里這么多好玩的。”鵬鵬反復(fù)地被推到教室里，又哭鬧著回來找姥姥。姥姥又對他說：“你就是這么不乖，看弟弟多乖。”

老師怎么做

老師走到姥姥身邊，跟姥姥說：“姥姥不要著急，因為鵬鵬是剛來，對教室和老師都是陌生的，如果他跑過來找您，您就抱抱他，讓他多觀察。”

有了前兩次課的熟悉，第三次課，鵬鵬剛走進(jìn)教室時也有短暫的哭鬧，老師走過去告訴鵬鵬：“姥姥會一直坐在那兒陪著你。” 姥姥也能逐漸配合老師，只是坐在那兒安靜地觀察孩子。

老師發(fā)現(xiàn)鵬鵬已經(jīng)可以平靜地在教室探索，而且他發(fā)現(xiàn)另外一個小朋友和他一樣喜歡汽車，他很愿意和他待在一起。五十分鐘的自由探索時間，當(dāng)老師去跟他打招呼時他會躲開，所以老師沒有再刻意去接近他，只是保持一定距離的觀察他是否需要幫助。

吃加餐的環(huán)節(jié)，當(dāng)所有小朋友坐好準(zhǔn)備吃加餐，鵬鵬不理會老師的邀請跑到姥姥的身邊，老師也尊重他。姥姥流露出不滿的情緒：“我看你們都不關(guān)注他，你叫他去吃加餐啊。”老師安撫姥姥：“他現(xiàn)在還沒有準(zhǔn)備好，我們就尊重他，他會看到別的小朋友在做什么，讓他先觀察。”

孩子真的“不合群”嗎

在上面的案例中，我們看到一個焦慮的姥姥和一個看上去不太合群的孩子。孩子對陌生環(huán)境和陌生人會感受到緊張焦慮，而旁邊的可信任的人還不停地把他往這個環(huán)境里推，他只會更加焦慮。哭鬧就是他表達(dá)緊張和抗拒的方式。

想象我們有的成人在進(jìn)入一個新的單位，周圍都是新的同事，我們也會覺得肌肉收緊，也會需要時間來適應(yīng)。

而且我們成人往往是預(yù)知的，就是知道會發(fā)生什么，而孩子往往是不知道的，他是被大人帶到陌生環(huán)境的。適應(yīng)慢一點的孩子往往就會被貼上“不合群”的標(biāo)簽。

給孩子“尊重”和“鼓勵”

那么我們有哪些好的建議可以讓孩子能“合群”呢。有兩個關(guān)鍵詞：“尊重”與“鼓勵”。

首先家長要用心去了解孩子，體會孩子是天生內(nèi)向的特質(zhì)，還是只是某個場景下他想要獨處或者希望陪伴。

不管是那種情形，我們都需要尊重他的選擇。成人可以跟他說，“我不會離開，你需要的時候可以隨時過來找我。”當(dāng)孩子走出去和其它的孩子有互動時，成人可以說“我看到你和**分享玩具了”“我看到你在照顧弟弟（妹妹），他（她）心理一定很開心。”

孩子得到尊重才會感覺自己是平等的，有能力的，在被鼓勵中他也會越來越自信。