做了六個模塊之后，我們把模塊知識進行細化，可以發現細化標準和各國標準的具體內容都能夠有所對應。以兒童早期發展的專門知識為例，這一維度的細化標準，分別能夠與英國標準相關內容的第五條（以B5表示）、美國標準的第一條（以U1表示）等等對應。以此類推，我們對六個模塊的知識分別做了對照，具體內容這里就不再說了。

　　我們剛才說了核心的知識與能力，那么這些知識和能力該怎么去培養？培養和銜接體系是什么樣子的？這批人既可以來自社會上有愛、做媽媽的女性，也可以來自高校培養的學生，還可以來自已經工作的群體。我們可以做這樣的銜接，對于本科來講其實我們關注的是高級這部分。同時向上可以延到專家部分，向下可以延到中級和初級，初級是中專畢業就可以進入，并至少應該有半年的行業經驗，是非常初級的保教員。中級保教員是大專畢業，具有相關的經驗包括實踐的基礎。課程體系有四部分，包括相對容易一些的基礎課程，還有進階課程、強化課程和研究類課程，分別有不同的實踐經驗要求。本科集中在第三階這部分。總之，有不同學歷層次、不同實踐經驗的人可以進入到這個體系中獲得得不同的資歷資格，這是培養和銜接的體系。

　　目前，我們在清華的教指委秘書處，借助于衛健委的委托課題，正在編寫專業化人才標準體系的相關文本。同時，我們已經找到了幼兒師范等高校試點單位，嘗試這套課程體系怎么可以落實下去。我們課題組已經完成了六方面課程的PPT的課件，到明年年初整個Word課件文本可以出來。在這個能力框架下，認證跟銜接體系和整個大的環境都有關系。所以說多元融合是一個非常好的話題，無論是認證銜接體系和大的政策環境都是需要多元體系的支持的。

　　此外，為了做這個研究，提供給衛健委相關標準，我們還希望這一教師的培訓體系是有用的，為此我們還采集數據進行專題研究。一個是我們自己初建了兩個點，一個在中關村國防科技園，另外一個在經濟水平相對較低的在涿州。試點項目用我們的教師培訓課程和體系做定制教師干預，并搜集相關數據，這是試點班和對比班的準實驗研究。推廣研究就是計劃在雄安新區啟動養育未來這個計劃。在跟蔡老師溝通、當地家訪和教師訪談基礎上，我們進行專業的師資培訓，在教師質量上進行干預，這是新的2.0的模式。希望這個自然實驗的研究能夠為項目發展提供參考、錦上添花。

　　感謝組委會給我提供機會分享教指委的相關工作，期待更好的結果，謝謝。