在一所鄉鎮小學工作的6年里，豐必文的學生中就有7人在假期溺水身亡。在課余時間里，對留守兒童來說，安全是最大的隱患和問題，這不僅包括人身安全隱患，更在于因長期與父母缺乏交流而產生的心理健康問題，不少留守兒童都表現出內心封閉、行為孤僻、情感冷漠等特征，不同程度上存在性格缺陷和心理障礙。

　　思源學校是一所寄宿制學校，留守兒童占2/3。其中不少都是被其他學校開除一次甚至多次的“問題孩子”。家長隱瞞情況、托熟人將孩子送來“托管”。為了幫助孩子和家長加強聯絡，學校每周都會組織學生和在外地的家長視頻通話；平時，還會給學生和家長布置遠距離交流的“作業”——讓孩子寫信寄給父母，并要求父母回信。然而，視頻和信件的交流畢竟作用有限。

　　面對“禁補”留下的隱患，學校在課余時間該如何作為？思源學校正在試驗用給學生“補興趣課”的方式，來填補“無補課”時代的課余活動時間。

　　在每天的早晚自習和周末時間，學生會自動分成兩支隊伍：大部分學生鉆進藝術樓的教室。這里是各個課外興趣小組的活動場地，有象棋班、圍棋班、書畫班、舞蹈班、合唱團、英語班、武術班等，由各科老師兼職任教，供學生自由選擇參加；另一部分不愿意參加活動的學生則要泡在圖書館里讀書、學習。

　　很多興趣小組的教學活動并不專業，在武術班里，體育老師和學生一起對著陳氏太極拳的教學光碟學習，邊學邊教，但學生興趣很濃，在不到一年里，已經學會了三種套路，并多次在市里登臺表演，武術班在今年也由一個班增加到兩個班。

　　學校為了鼓勵各科老師多參與興趣小組教學，將小組活動也計入教師的工作量。目前，豐必文自己也是圍棋班的兼職輔導老師，還擔當兩個音樂老師的二胡教練。器樂班有50多人參加，由于學生的樂理知識有限，學校可投入的經費也有限，主要訓練的樂器是便宜且易學的葫蘆絲，音樂老師一邊進行樂理的基礎教學，一邊教學生用比較熟悉的老歌來練習演奏。

　　在這些課外活動的陪伴下，不少留守兒童課外“有事干了”，還培養出了興趣愛好。有一名父親坐牢、母親迫于生計在外打工的六年級孩子，此前惡習不斷，還常常打架、勒索同學，現在經常參加小組活動，并逐漸改掉了壞習慣。

　　在記者看來，在目前的政策背景下，用“補興趣課”的方法來對留守兒童進行管理和教育，或許可以為更多的基層學校借鑒。畢竟，與“禁補令”后大城市孩子的課外培訓愈演愈烈、應試壓力巨大的狀況不同，龐大的農村留守兒童群體可能面臨更長時間的“失管、失教、失衡”現象。對待城鄉學生的措施不宜一刀切。誰能承擔在“三失”中留守兒童所付出的成長的代價呢？