所有的父母都是一個文化的載體，不同家庭文化培養(yǎng)出來的孩子的氣質(zhì)都是有差異的。文化是教育的旗幟，教育做到最高點(diǎn)就是文化，文而化之，不用說話孩子內(nèi)心就被我們感化了，同時產(chǎn)生另外一種生命力。
家長自身對教育素質(zhì)的修養(yǎng)和提升，僅僅是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的開始。孩子們內(nèi)心的邏輯，和我們成人之間內(nèi)心遵守的邏輯思維是不一樣的、是有沖突的，但是他們的這種邏輯未必是不好的，需要我們?nèi)ラ_發(fā)、面對、指導(dǎo)。我們要反問的是我們的教育儲備夠不夠，我們的家庭教育能量夠不夠，我們的教育修養(yǎng)夠不夠。
在教育上，方法的力量是有限的，家長在教育孩子問題上真正欠缺的是什么呢，真正欠缺的不是方法，是狀態(tài)，是父母的教育狀態(tài)?，F(xiàn)在有很多母親的理性讓我覺得比較可怕，在談及孩子的時候，缺乏情感的基礎(chǔ)，缺乏情感的支撐，母親的這種理性在教育孩子問題上是很可怕的。父親和教育是有距離的，有距離不可怕，但父親要表明在家庭教育這個空間里的位置，要表達(dá)清楚在家里對孩子的精神導(dǎo)向是什么。
教育的最佳狀態(tài)在于一個“養(yǎng)”字。家庭教育重在養(yǎng)，而不在教?，F(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)上的問題，各種各樣的問題歸納起來就是心力的不足，心里面對學(xué)習(xí)熱情不足。養(yǎng)魚重在養(yǎng)水，養(yǎng)樹重在養(yǎng)根，養(yǎng)人重在養(yǎng)心。
如果一個孩子的心在家里面得不到養(yǎng)護(hù)，得不到有效的滋養(yǎng)，天賦的聰明就沒有基礎(chǔ)；智商再高，沒有恰當(dāng)?shù)摹⑾鄳?yīng)的心態(tài)支撐，天賦很難發(fā)揮。我們先不講孩子的心如何，先看看養(yǎng)孩子心的人，也就是父母的心適不適合養(yǎng)孩子，或者如何達(dá)到養(yǎng)孩子的狀態(tài)。
如何點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃需要一定的溫度，需要一定的狀態(tài)才能點(diǎn)燃。如果家長的心是冷漠、麻木或者是焦慮不安的，我們很難去點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情。
面對孩子不管出現(xiàn)任何狀態(tài)的時候，請記住，作為一名母親，保證自己情緒的平和，
一天我在圖書館看書，對面坐下一對母子，看樣子應(yīng)該是剛剛放學(xué)，媽媽帶著兒子來做功課的。
一打開作業(yè)本，話癆般的小男孩就開始說個不停：“媽媽，這個是這樣嗎？”
媽媽說：“自己做！”
“這里是要打個鉤嗎？”
“嗯。”
“媽媽，我這個不會，你教我！”
“自己先思考，我等下看。”
“我就是不會嘛！”
媽媽幫忙后，沒過一分鐘，小男孩又問……
到最后，小男孩似乎是完成了，媽媽檢查作業(yè)，“這個錯了，應(yīng)該是5?！薄斑@幾行寫得太潦草，重新寫?！比缓蟛活櫺∧泻⒌目摁[，硬是拿橡皮擦擦掉了。
這樣的情景，在有孩子的家庭幾乎每天都在上演。但是，這樣的做法對嗎？
記得以前有一個鄰居，他家里有個8歲的孩子。
這位爸爸說，他從來不輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，他也堅(jiān)決不讓他太太輔導(dǎo)孩子做作業(yè)。每次放學(xué)作業(yè)都是孩子單獨(dú)在房間做，爸爸媽媽各自忙活著，該做飯的做飯，該加班的加班。孩子的成績屬于偏上，但是跟班里的尖子生相比，他家孩子更善于思考，性格也是古靈精怪，深得老師喜愛。
他曾經(jīng)跟我說了絕對不輔導(dǎo)孩子做功課的理由：
1老師布置作業(yè)，目的是考察孩子學(xué)習(xí)的效果，同時起到復(fù)習(xí)的作用，家長輔導(dǎo)做作業(yè)，還不如你自己去代替孩子當(dāng)學(xué)生更好！
2家長輔導(dǎo)完成的作業(yè)，事實(shí)上是在家長的水平和思路上做出來的，不能反映孩子對知識的掌握程度，也不能反映孩子的想法和思路。
3家長的思維已經(jīng)被經(jīng)歷所禁錮，容易單一，用如此單一的思維來輔導(dǎo)孩子，也同樣會禁錮了孩子思維的發(fā)散，久而久之，孩子變得呆板、不善于思考，更說不上創(chuàng)造創(chuàng)新了。
4孩子做作業(yè)的過程，其實(shí)是性格形成的過程，孩子是否有父母幫忙，能決定孩子今后的性格是獨(dú)立的還是依賴的，對于未來孩子的成長很重要。
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