后來，專家又發現：在我們聽來比較優美的《梁祝》，胎兒聽了卻躁動不安、緊皺眉頭，這是為什么呢？專家查閱文獻發現，日本專家也發現了這個現象。原來，是因為胎兒不喜歡頻率高的音樂。

　　實驗發現，聲音中最響的部分不高于2000赫茲的音樂，胎兒聽起來比較舒服，否則胎兒會躁動。“因此我們在設計胎教音樂時，碰上高頻率的部分都要讓它的音量低一些。”劉澤倫總結說，胎兒喜歡什么樣的音樂？那就是優美的、舒緩的，因此莫扎特的很多曲子都被選為胎教音樂；胎兒討厭什么樣的音樂？那就是節奏快的、頻率高的、憂傷的。

　　胎教能否“教”出神童？

　　眾多父母之所以熱衷于胎教，其原因無外乎望子成龍、望女成鳳，甚至想培養出神童。胎教能否“教”出神童呢？

　　的確，在胎教理論指導下，出生了許多體格健壯、智力超常的孩子。馬諾然出生在北京一個公務員家庭，她出生后12天做了一個90度的側翻。按照孩子的體格和神經發育，一般來說，只有3個月以后的孩子才能翻身。當時，馬諾然的父母和醫生都認為，孩子的翻身是偶然的，但馬諾然在滿月那天又做了一次90度的側翻。兒科的醫生都說不可思議。劉澤倫介紹說，這些生出超常孩子的家長在孕期都接受過正規的胎教培訓，他們通過營養以及音樂、撫摸等方面的刺激給胎兒的發育營造良好的環境，使胎兒的靈敏度高，肌肉力量強壯，因此出生后抬頭、行走、爬行、語言等能力要比沒有接受胎教的孩子好。

　　但也有專家質疑：“我們在對嬰幼兒心理行為、認知發育不太了解的時候，曾經把大動作、精細動作的發育列為兒童早期發育的一個比較重要的指標，但現在的研究證明，大動作和精細動作的發育個體差異是很大的，早幾個月走路和晚幾個月走路的小孩，長大之后在走路上沒有多大的區別，并不是說早走路的小孩將來就會成為長跑運動員。愛因斯坦3歲才會說話，但這對他后來的智力發育并沒有多大的影響，他最終卻成為著名的科學家。”

　　有兒科專家認為：接受胎教的孩子，只能說他的智商、智能發育明顯比一般孩子要早。但是，這不等于造就了神童，不等于造就了天才，“天才”要靠后天的培養。先天教育是打好基礎，后天教育實際上是加固，使大腦進一步發展。