學習型家庭的父母有兩項職責:一是透過自己對學習的熱愛,帶動家庭學習風氣;二是父母創設一個最適合學習的非競爭性、非威脅性、低權威的環境,使孩子生活在民主平等的溫暖安全中。家人之間各自根據自己不同的興趣,共同學習,能夠進行雙向和多向的溝通,使學習充滿樂趣。
我們家有一個共同的愛好就是買書,也喜歡把書作為禮物來贈送。所以夏楊從小的印象里,就把書當作人生寶貴的東西來看待。我們家的書櫥總是不夠用的,我出國帶回的八大箱子書,還有原先買的已經捐贈給了英才學院,現在隨著我們學習領域的不斷擴展,家里又買得滿地都是書了。夏楊從小到大,就是伴隨著書成長的。
家庭學習不僅僅是看書讀報,更多的是在生活中學習。在生活的無字書里,我們為孩子創設安全、溫暖、充滿關愛和理解的心理環境,創造易于溝通的氣氛。我們一旦領悟到什么事情,馬上會告訴孩子,但絕不是用權威的教育語氣。當自己的觀點與孩子的發生沖突時,首先反省自己,彼此切磋,互相尊重。
在交談中我們還會把生命教育、災難教育隨機說給夏楊聽。告訴他有一些雷區是嚴禁去嘗試的比如吸毒,這是決不能跨越的雷區。我們甚至在一起探討擇偶的標準,探討男女情感。我告訴他時間可以治療一切創傷。我問他:“你對中學暗戀的那個小女孩現在還有感覺嗎?”他輕松地笑了,笑而不答。
多和人交談,多和比你更優秀的人交談,這也是我們學習的一個重要內容。現在我們經常和夏楊交流這種深切的感受。他已經進入了一個新的環境,接觸了一種新的文化,他在這樣的一種氛圍中,吸收到了許多有益的東西。他說他從身邊的那些諾貝爾獎得主們身上,從那些世界頂級的科學家身上,體會到了什么是真正的科學精神……而我也告訴他,英才學院每周一的院長會議,就是“山東重點大學的校長聯席會”,我從那些經驗豐富、人品優秀的老校長們身上,學習著高校管理的經驗,學習著他們處事不驚、鎮定自如的大將風度……
夏楊說,他在劍橋大學不僅向逝去的人學習,也向活著的人學習,身邊的那些科學大師傳授給他的,很多是他在書本中學不到的。
“三人行,必有吾師”。這也是我們共同學習的內容之一。
學習型家庭分為顯性和隱性。顯性的成果容易量化,比如,又拿到了什么學歷了,等等;隱性的成果體現在家庭成員自身素質的提高,家庭人際關系的和諧,家庭生活質量的提高,家庭的穩固和適應社會能力的增強。我們家這些年,是既有顯性的,也有隱性的。
2003年,夏楊考上劍橋大學的三一學院,我們在心里為他高興。三一學院錄取的都是來自世界各地的具有良好的家庭教育背景、自身具備較高的綜合素質的學生。能夠在這樣一個歷史悠久、人文底蘊豐厚的環境中學習,是夏楊求學生涯中的幸事。
現在,夏楊在劍橋本科畢業后,又成為英國醫學研究委員會分子生物實驗室(MRC-LMB)的博士生。夏楊的學習內容又拓展到一個更新奇、更廣闊的空間。每天和世界一流的科學家們生活、工作在一起,學到的又豈止是自然中的科學呢?
學無止境,這些年我和夏楊的爸爸也從沒停下過學習的腳步。
夏楊的爸爸一直在學習中改變著自己的社會角色。大學畢業后做機關行政干部,又成為高等院校的老師,后來又做報紙的主編,現在從事民辦教育,并被山東省社科院聘為第一位來自民辦高校的研究員,被聘為山東師范大學碩士生導師。而我自己到現在為止,也是學了5個專業――大學的英語專業,自學的幼兒教育,出國學習的幼兒英語教學法,在北大學習教育管理,并同時學習清華和復旦的工商管理。
這些顯性的學習背后,是我們全家作為一個整體互相影響、互相促進。我們三個人互相間都是老師,同時也都是學生。夏楊小時候,我們以自己對學習的熱情,帶動孩子對學習的興趣。現在我們還在學,讓孩子明白,學習是持續終生的一件事,而且,我和夏楊的爸爸現在有很多問題開始向夏楊請教。
學習已經成為我們家的一種生活方式:生活學習化,學習生活化。我們一家三口在互相的了解、接納、支持和欣賞中,在情感的滿足和開放中,提高著知識的含量,不斷擴展著人生的目標和意義。在家里,在學校,在各種地方學習新的事物,新的理念。文字書,音像書,生活書;有形的,無形的,我們每個人都是一個積極的學習者,同時也是效仿者。
父母對成長中的孩子的影響深遠。成長中孩子的知識、能力、智慧很多源于父母;孩子的性格、品德、作風和傾向,也是在父母的影響下形成的。不斷學習,終生學習,是一種生活態度。同樣的孩子,在學習型家庭和不學習的環境中成長,這樣十年或者十八年下來,所接受的信息量就會不同,他們的習慣、智力、閱歷、胸懷也都會產生差異,人的命運可能也就由此而改變……