學習型家庭的父母有兩項職責：一是透過自己對學習的熱愛，帶動家庭學習風氣；二是父母創設一個最適合學習的非競爭性、非威脅性、低權威的環境，使孩子生活在民主平等的溫暖安全中。家人之間各自根據自己不同的興趣，共同學習，能夠進行雙向和多向的溝通，使學習充滿樂趣。

　　我們家有一個共同的愛好就是買書，也喜歡把書作為禮物來贈送。所以夏楊從小的印象里，就把書當作人生寶貴的東西來看待。我們家的書櫥總是不夠用的，我出國帶回的八大箱子書，還有原先買的已經捐贈給了英才學院，現在隨著我們學習領域的不斷擴展，家里又買得滿地都是書了。夏楊從小到大，就是伴隨著書成長的。

　　家庭學習不僅僅是看書讀報，更多的是在生活中學習。在生活的無字書里，我們為孩子創設安全、溫暖、充滿關愛和理解的心理環境，創造易于溝通的氣氛。我們一旦領悟到什么事情，馬上會告訴孩子，但絕不是用權威的教育語氣。當自己的觀點與孩子的發生沖突時，首先反省自己，彼此切磋，互相尊重。　

　　在交談中我們還會把生命教育、災難教育隨機說給夏楊聽。告訴他有一些雷區是嚴禁去嘗試的比如吸毒，這是決不能跨越的雷區。我們甚至在一起探討擇偶的標準，探討男女情感。我告訴他時間可以治療一切創傷。我問他：“你對中學暗戀的那個小女孩現在還有感覺嗎？”他輕松地笑了，笑而不答。

　　多和人交談，多和比你更優秀的人交談，這也是我們學習的一個重要內容。現在我們經常和夏楊交流這種深切的感受。他已經進入了一個新的環境，接觸了一種新的文化，他在這樣的一種氛圍中，吸收到了許多有益的東西。他說他從身邊的那些諾貝爾獎得主們身上，從那些世界頂級的科學家身上，體會到了什么是真正的科學精神……而我也告訴他，英才學院每周一的院長會議，就是“山東重點大學的校長聯席會”，我從那些經驗豐富、人品優秀的老校長們身上，學習著高校管理的經驗，學習著他們處事不驚、鎮定自如的大將風度……

　　夏楊說，他在劍橋大學不僅向逝去的人學習，也向活著的人學習，身邊的那些科學大師傳授給他的，很多是他在書本中學不到的。

　　“三人行，必有吾師”。這也是我們共同學習的內容之一。

　　學習型家庭分為顯性和隱性。顯性的成果容易量化，比如，又拿到了什么學歷了，等等；隱性的成果體現在家庭成員自身素質的提高，家庭人際關系的和諧，家庭生活質量的提高，家庭的穩固和適應社會能力的增強。我們家這些年，是既有顯性的，也有隱性的。

　　2003年，夏楊考上劍橋大學的三一學院，我們在心里為他高興。三一學院錄取的都是來自世界各地的具有良好的家庭教育背景、自身具備較高的綜合素質的學生。能夠在這樣一個歷史悠久、人文底蘊豐厚的環境中學習，是夏楊求學生涯中的幸事。

　　現在，夏楊在劍橋本科畢業后，又成為英國醫學研究委員會分子生物實驗室(MRC-LMB)的博士生。夏楊的學習內容又拓展到一個更新奇、更廣闊的空間。每天和世界一流的科學家們生活、工作在一起，學到的又豈止是自然中的科學呢？

　　學無止境，這些年我和夏楊的爸爸也從沒停下過學習的腳步。

　　夏楊的爸爸一直在學習中改變著自己的社會角色。大學畢業后做機關行政干部，又成為高等院校的老師，后來又做報紙的主編，現在從事民辦教育，并被山東省社科院聘為第一位來自民辦高校的研究員，被聘為山東師范大學碩士生導師。而我自己到現在為止，也是學了5個專業――大學的英語專業，自學的幼兒教育，出國學習的幼兒英語教學法，在北大學習教育管理，并同時學習清華和復旦的工商管理。

　　這些顯性的學習背后，是我們全家作為一個整體互相影響、互相促進。我們三個人互相間都是老師，同時也都是學生。夏楊小時候，我們以自己對學習的熱情，帶動孩子對學習的興趣。現在我們還在學，讓孩子明白，學習是持續終生的一件事，而且，我和夏楊的爸爸現在有很多問題開始向夏楊請教。

　　學習已經成為我們家的一種生活方式：生活學習化，學習生活化。我們一家三口在互相的了解、接納、支持和欣賞中，在情感的滿足和開放中，提高著知識的含量，不斷擴展著人生的目標和意義。在家里，在學校，在各種地方學習新的事物，新的理念。文字書，音像書，生活書；有形的，無形的，我們每個人都是一個積極的學習者，同時也是效仿者。

　　父母對成長中的孩子的影響深遠。成長中孩子的知識、能力、智慧很多源于父母；孩子的性格、品德、作風和傾向，也是在父母的影響下形成的。不斷學習，終生學習，是一種生活態度。同樣的孩子，在學習型家庭和不學習的環境中成長，這樣十年或者十八年下來，所接受的信息量就會不同，他們的習慣、智力、閱歷、胸懷也都會產生差異，人的命運可能也就由此而改變……