孩子當(dāng)然需要很多表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)人的信心，給人以鼓勵(lì)，但是表?yè)P(yáng)也應(yīng)該適量適度，而不至于使孩子對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生依賴性。

　　有孩子的人會(huì)害怕聽到孩子忽然說(shuō)出一些無(wú)害的話。所以在出門時(shí)，僅僅一句“我自己來(lái)”就會(huì)讓學(xué)前兒童的父母頭上冒出冷汗了。父母很少用“你自己來(lái)”要求孩子在出門時(shí)自己穿鞋。大人不得不放棄趕上地鐵的希望，而孩子則會(huì)心情放松地坐在樓梯上，小小的手指笨拙的撥弄著系成死扣的鞋帶。只要看看這張沉思的臉，大人們就會(huì)覺得如果趕不上時(shí)間也沒(méi)有那么糟糕，只有孩子才能把整個(gè)身心都沉浸在一件事情里。

　　正因?yàn)槿绱耍譅柗驅(qū)?戈泊爾和米夏埃爾?格拉克勒認(rèn)為過(guò)度的表?yè)P(yáng)是不合適的。這兩位兒科醫(yī)生在他們的醫(yī)學(xué)教育指導(dǎo)手冊(cè)《兒童問(wèn)診時(shí)間》里解釋到：過(guò)度的表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子在潛意識(shí)中驚訝地意識(shí)到，他們的行為實(shí)在是太值得表?yè)P(yáng)了。對(duì)于孩子本身來(lái)說(shuō)，他的行為被當(dāng)成了一種特殊的東西。孩子也會(huì)將自己與這種特定的行為聯(lián)系在一起，并造成了一種疏離感，這對(duì)學(xué)前兒童會(huì)產(chǎn)生特別不好的影響。因?yàn)樵诤⒆拥纳硇陌l(fā)展過(guò)程中，孩子就和這種特定的行為緊密連在一起了。

　　最美好的體驗(yàn)并不是得到表?yè)P(yáng)，而是真正完成了一件事情。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比他做成一件事情的喜悅以及體會(huì)到自己是有用的，更能促進(jìn)兒童性格的發(fā)展了。如果能夠做到這點(diǎn)，我們就能為孩子奠定這樣認(rèn)識(shí)社會(huì)的觀念：我可以為我們的日常生活作出貢獻(xiàn)。過(guò)度的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子不是通過(guò)完成某件事情體會(huì)到成功，而是在表?yè)P(yáng)之后獲得的那種不真實(shí)的成功體驗(yàn)。事實(shí)上，我們通常會(huì)對(duì)孩子及時(shí)并熱情洋溢地說(shuō)：“你做得真是棒極了！”――即使我們內(nèi)心并不是那樣認(rèn)為。

　　當(dāng)然，父母也不應(yīng)該隱藏自己對(duì)孩子的認(rèn)可，如“噢，你做到了！”。表?yè)P(yáng)能對(duì)孩子們優(yōu)秀的性格和良好的愿望起到強(qiáng)化作用，表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)孩子的自信心，讓他們感到自己像大人一樣受到了重視。但如果大人們不是對(duì)孩子的成績(jī)大加贊揚(yáng)，而是與他們一起分析討論他們剛剛完成的工作，這會(huì)更有益。例如，大人們可以和孩子一起談?wù)撍麄儺嫷膱D畫，談?wù)撛趫D畫上看到了些什么，特別喜愛哪個(gè)形象，由此聯(lián)想到了誰(shuí)或者看到圖畫就能馬上想到什么等等。

　　如果人們能經(jīng)常抽出時(shí)間和孩子們談?wù)撍麄儎倓傋龊玫氖虑椋蜁?huì)使孩子感到：家長(zhǎng)不僅僅重視他們剛剛做到的事情，而且更加重視他們本身。將表?yè)P(yáng)與對(duì)孩子的關(guān)注聯(lián)系起來(lái)，此時(shí)表?yè)P(yáng)就會(huì)成為表達(dá)愛的一種方式，能使孩子以后努力做有意義的事情，并且促進(jìn)其性格的發(fā)展。

　　如果一個(gè)孩子經(jīng)常想得到表?yè)P(yáng)，那就意味著他需要更多的關(guān)注和承認(rèn)。“表?yè)P(yáng)不應(yīng)該取代愛和關(guān)注的地位”，心理治療專家阿謝爾?哈里斯曾經(jīng)這樣寫到。如果孩子在壘積木時(shí)，每放一塊兒積木家長(zhǎng)就夸獎(jiǎng)他一句，那還不如干脆把他緊緊地?fù)г趹牙锬兀?

　　觀點(diǎn)來(lái)源：沃爾夫?qū)?戈泊爾，米夏埃爾?格拉克勒：《兒童問(wèn)診時(shí)間》，烏拉赫豪斯出版社，斯圖加特1992；多奧梯?勞-淖爾特，阿謝爾?哈里斯：《今天就開始表?yè)P(yáng)你的孩子了嗎？》，赫爾德出版社，弗萊堡1999。