一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術，我教得很仔細很耐心。”“他們一直跟隨著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學。”

　　路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術，卻沒傳授給他們教訓，對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器！”

　　歲月的滄桑讓漁王攥了一大把捕魚的經驗和竅門，他想把這些秘笈傳給兒子，渴望他們通過捷徑再速成一個漁王。但是“招數”不對路，導致欲速則不達。

　　做父母的也擁有像漁王一樣寶貴的人生財富，又何嘗不急切想地傳授給孩子呢？一位媽媽牽著兒子快走到幼兒園門口了，媽媽問兒子：“你是不是覺得今天走的時間短一些？”兒子點了點頭。“你知道為什么嗎？”“不知道。”“因為兩點之間直線最短，以前咱們繞了一個彎，今天沒繞彎。你再跟媽媽重復一遍，兩點之間直線最短。”兒子重復了一遍，媽媽贊賞地摸摸兒子的頭說：“對了，以后記著，啊？”兒子又很乖地點了點頭。其實，孩子雖然對“兩點之間直線最短”點頭了，但他只是一種被動的附和與生硬的記憶，不可能真正理解這個幾何原理。

　　這位媽媽和漁王一樣忽略了有效教育的一個關鍵詞：體驗。

　　對于幼兒和小學生來說，教育的重心在于豐富他的“體驗”，即直接經驗。學習理論研究成果發現，孩子的知識來源并不是父母耳提面命傳授的直接結果，而是主動積極建構的成果，這就是說，他必須獲得真實完整的生活、游戲與學習過程，既積累經驗也遭遇教訓，而只有經驗沒有教訓的學習結果不能內化為孩子的認知結構，也就是通常所說的沒有獲得“真才實學”，頂多只是死記硬背但不會舉一反三、靈活應用。

　　這位媽媽可以換個方式讓孩子有“兩點之間直線最短”的真實體驗，比方說：

　　走到鋪墊瓷磚的人行道上，媽媽在地面上圈出兩米見方的正方形，指出正方形的任意兩個頂點，然后問孩子：“這兩點之間，我們怎么走最短呢？”然后讓孩子量步，走兩點之間的直線距離，步數肯定少，走兩點之間的折線距離，步數肯定多。這種方式更加直觀地向孩子展示了“兩點之間直線最短”的真實含義。

　　媽媽用手表或者手機與孩子一起計算兩條路線所用的時間(當然走兩條路的速度要一樣)，孩子通過親自觀察、比較可以得出“抄近路更快一些”的結論，其科學道理的實質與“兩點之間直線最短”是一樣的。這樣即使孩子對“兩點之間”、“直線”、“最短”等詞匯不明白，但這三個詞有機聯系起來的幾何原理他已經有所體驗和領悟了，這才是教育的關鍵。