加強(qiáng)生命教育刻不容緩

　　山東省精神衛(wèi)生中心兒童心理研究室主任翟靜說，近年來，青少年學(xué)生自殺事件屢有發(fā)生。與成人相比，青少年的心理更嬌嫩、更脆弱，更容易受到一些突發(fā)事件的影響，產(chǎn)生心理疾患的比例更高。有的孩子不懂得生命的寶貴，輕易結(jié)束自己的生命，凸顯了生命教育的缺失。她呼吁，與知識(shí)教育相比，沒有什么比生命教育更重要，要培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，這關(guān)系到學(xué)生個(gè)人、家庭、社會(huì)的希望和未來。

　　印度偉大詩人泰戈?duì)栒f：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”。教育的起點(diǎn)是人，生命教育是教育的基點(diǎn)，教育的一切都是為了人的生命的喚醒、激揚(yáng)、涵養(yǎng)和完善。

　　一直以來，我們的教育往往對“生命教育”采取回避態(tài)度，或閃爍其詞，這其實(shí)并不利于孩子健康成長。事實(shí)上，在一些國家和地區(qū)，生命教育已經(jīng)很普及。在瑞典，老師會(huì)讓孩子投入大自然之中，體悟四季轉(zhuǎn)換、葉子從新生到凋零的過程，會(huì)讓孩子們摸著孕婦的肚子給他們講人的出生，會(huì)組織孩子觀看剖宮產(chǎn)全過程錄像，讓他們體會(huì)媽媽孕育一個(gè)生命是多么艱難，從而認(rèn)識(shí)到生命的寶貴、生命的價(jià)值以及自己要承擔(dān)的責(zé)任。此外，小學(xué)生還被允許到醫(yī)院太平間與遺體接觸，讓孩子們懂得生命對于我們只有一次，一個(gè)人的死亡對自己、對親人意味著什么，漠視生命將會(huì)帶來什么后果。可以說，這些老師在教育孩子時(shí)注重傳達(dá)一種貫穿始終的尊重生命、善待生命的態(tài)度和信念，讓孩子從老師共同參與的對死亡問題的探究過程中，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)精神，體驗(yàn)了對生命的感動(dòng)。正是從這個(gè)角度，我們可以深切地理解生命教育是體驗(yàn)與思考并重、生命感動(dòng)生命的互動(dòng)性的教育過程。而在我國無論是家庭或是學(xué)校在生命教育方面都還沒有引起足夠的重視，有些知識(shí)也只是被當(dāng)作生理衛(wèi)生知識(shí)來講授。

　　鄭曉江教授講述了他在臺(tái)灣看到的一種生命教育：讓普通學(xué)校的學(xué)生到殘疾人學(xué)校，跟殘疾的孩子一起過一天，激起學(xué)生對生命的熱愛。他說：“生命教育的目的在于教會(huì)孩子熱愛生命，尊重生命，懂得生命的價(jià)值，教育孩子懂得，活著不只是為了自己，更是為了他人。”

　　生命是短暫的，教育是永遠(yuǎn)的。生命教育不容忽視，它會(huì)給孩子帶來心靈的啟蒙和成長的陽光。