當人們進行一項愉快的活動時，如果提供外部的物質獎勵，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。

　　――德西

　　當家長將物質刺激手段引入家庭教育中時，帶來了另一個意想不到的問題，那就是孩子的心理貧困。

　　所謂的心理貧困，指的是孩子在長期物質刺激下，在心理上出現的失落現象。

　　根據心理學研究顯示，當人們在進行一項自己喜歡的活動時，其內心自然會產生愉快的感覺，這種感覺在心理學上被稱之為內感報酬。

　　在這個時候，如果有人為其提供外部的物質獎勵，那么不但不會使參與者產生更高的積極性，反而會使活動對他們的吸引力降低。

　　在心理學上，這一現象被稱之為德西效應，之所以會出現這樣的結果，其道理是很簡單的，我們不妨通過一個小故事來了解這一現象的真諦。

　　在美國的一個地方，曾經有一群孩子經常在一位老人家門口 嬉鬧，發出響亮的吵聲，這讓喜歡安靜的老人倍感煎熬。

　　于是，老人走出房門，給了每個孩子10美分，并對他們說：“你們讓這里變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，用這點錢來表示我對你們的謝意?！?

　　這意外的收入令孩子們倍感興奮，于是他們在第二天繼續聚集在老人家門口，一如既往地發出巨大的吵鬧聲，這一次老人又出來，然而只給了每個孩子5美分。

　　第三天，當老人發給每個孩子2美分的時候，孩子們變得勃然大怒：“我們付出這么大的辛苦，吵鬧供你開心，卻只給我們2美分?！庇谑?，他們向老人起誓，從今以后再也不會來為老人吵鬧取樂了。

　　看過這個小故事，我們就容易理解這一現象中包含的道理了。

　　在這個故事中，老人所用的手段很簡單，孩子們原本自發在其家門口玩耍的，這時，“為了快樂而玩”就是孩子們的內感報酬，而在老人的物質獎勵下，“為快樂而玩”的內感報酬，卻變成了“為金錢而玩”的外加報酬。在老人的操縱之下，外加報酬每天都在遞減，隨之而來的是孩子們樂趣的遞減，從而很自然地操控了孩子們的行為。

　　在我們的家庭生活中，有許多孩子對于學習、勞動懷有不小的興趣，而根據心理學研究表明，孩子學習內容本身的內在興趣是學習的最佳動機。

　　比如，解決一些有難度、有樂趣的學習問題，能夠在很大程度上激發孩子的探究樂趣，而勞動本身也具備這一特點，此時家長應當給予孩子的獎勵，是引導他們進一步地探究、嘗試，增進孩子對學習、勞動的情感與興趣，增進孩子對這些活動的動機，幫助孩子來收獲樂趣。

　　當家長將物質刺激引入獎勵機制的時候，就意味著使孩子把主要的目標拋之一旁，讓孩子的注意力只集中在當前的獎勵之上，甚至于把獎勵當成學習、勞動的唯一目的。

　　到此為止，我們已經了解到物質刺激給孩子成長帶來的兩大害處，兩者中的任何一個，于孩子的成長都是其不利的，也與家長的初衷相距深遠。然而，這還不是問題的全部，關于物質刺激的負面作用，還有待于我們進一步的探尋。