和兒子就“C”論事

　　在搜集完所有老師的意見之后，我心里有了底。回到家，我決定不對Ian的那個“C”大做文章，而是瞄準Ian的自我管理能力來深入討論。Ian在聽完我轉(zhuǎn)告的每位老師的評語后，心服口服，并對自己做出了分析：“因為初中不再像小學那樣有固定的教室，每人有個Locker (儲物柜) 存放衣物，書本等。上課要抱著課本換跑教室，所以很容易落掉書本；還有上小學時有個固定的課堂老師(Head Teacher)提醒大家每日該做的作業(yè)等，而現(xiàn)在上完一堂課就要靠自己記下這門課的作業(yè)，但我經(jīng)常會忘記做記錄；初中里老師還會給我們設(shè)下某項Project的最后完成時間，我也不太能適應(yīng)這個。”

　　聽了兒子的檢討后，我被重擊的腦子不暈眩了，雖然心情還是很沉重的。因為，我和兒子一起找出了躲在他這個“C”背后真正的病毒。Ian也確實認識到了事態(tài)的嚴重性，他自己總結(jié)了接下去要重點執(zhí)行的三個方面：

　　1、 寫日記，跟蹤記錄每天的作業(yè)。

　　2、 找外援，委托媽媽做日常的監(jiān)督和提醒。

　　3、 多溝通，經(jīng)常與老師交流，得到他們的指導(dǎo)和幫助。

　　我的自我學習：幫助孩子自己去解套

　　做完這些后，我再次審視成績單上那個“C”時，已不覺得那么刺眼了，反而覺得很幸運 Grundy 先生給了我們這個“C”。因為我知道這個“C” 無關(guān)乎兒子的品德品行，也無關(guān)乎他對學習的熱愛程度，最重要的是這個“C”提醒了我應(yīng)該去幫助 Ian 適應(yīng)初中的全新學習方式和加強它的自我管理能力。有幾點我很明白：

　　1、無需花時間去做陪讀媽媽(我始終反對被動的陪讀)；相反我更應(yīng)該多監(jiān)督少陪伴。

　　2、多提前與Ian討論如何做，少給 Ian 下命令讓他被動地去執(zhí)行。

　　3、無需買一堆教輔書進行題海戰(zhàn)術(shù)。

　　當然，成績單上的這個“C”讓我還悟出了幾個重要的道理：

　　1、 家長不要急于用學校的分數(shù)來判定孩子的現(xiàn)時表現(xiàn)和未來能力；更不要一見成績低了就加足馬力使勁地逼他/她“惡補”。可能很多時候，成績低的原因不在“做題多少”，而更在于如何去做。

　　2、 其次，分數(shù)只是一個“信號”，它告訴孩子和家長“該注意點什么了”！做父母的在看到孩子成績報告單后也應(yīng)該做點自己的功課，那就是盡量去找出躲在成績背后的原因，并幫助孩子自己去“解套”。家教補習和題海戰(zhàn)術(shù)可能短時間里有作用，但從長遠來看有可能是治標不治本的最后一根救命稻草。

　　3、 叫罵，體罰和打孩子則更是不足取的下下策了；這樣做，父母不僅承認了自己無能力與孩子良好溝通，更關(guān)鍵的是孩子除了受威嚇之外，沒有學到任何積極改變現(xiàn)狀的能力。由此，那個“套”將一直套在父母的脖子上很久很久，可能直至永遠。

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