記者從15日開幕中國學前教育研究會第四次會員代表大會暨“十一五”課題成果交流與表彰大會上了解到的專家觀點是：幼兒教育必須回歸童年。

　　聚焦近年來的幼兒教育，不難發現一個深層次問題。不少父母們所理解的幼兒教育通常就是要讓孩子更早的學會聽、說、讀、寫和表達。事實上這種“教”孩子“學習”的做法，忽視了兒童與生俱來的學習能力。不僅忽視了兒童作為學習者的主體地位，而且易于割裂教育教學與兒童的生活、游戲和學習之間本來應有的密切關系，從而影響兒童的有效學習和健康成長。

　　比如說，所謂的各種興趣班，諸如英語、數學教學無不是側重向兒童傳授知識和技能。他們的學習已經不再是在日常生活和游戲隨機進行的、獨立的、自然發生的認識過程，而是成為一種有目的、有計劃、有組織的認識過程。這種遠離兒童生存和發展特性的知識學習和技能訓練，磨滅的不僅是兒童對學習的興趣和勇氣，也會使他們以后的學習效率大打折扣。許多小學老師發現，很多孩子在幼兒園學了一些知識，上學后就不認真學習了，反而容易落后于其他學前讀書不多的同學。這是因為3~6歲的兒童記憶力好，模仿性高，但由于不是理解的記憶，學得快忘得也快。

　　在這樣的教學中，成人是中心和主角，孩子通常只是觀眾、聽眾或配角。不難想象，割裂式教學就像一出提線木偶劇，作為木偶的孩子貌似在活動，但引起活動的線卻是牢牢控制在成人的手中。一旦離開了那些線索，木偶般的孩子將寸步難行！在這樣的教學中，兒童作為學習的主體地位往往不復存在。

　　研究表明，兒童是生活者、游戲者和學習者，其生活、游戲和學習水乳交融，構成多維交疊的兒童世界。因此，人類童年的這些特性為父母了解幼兒教育提供了邏輯起點和現實依據。

　　不能否認，眼下許多父母為幼兒更多地選擇了課本學習而不是游戲及其他，誠然與社會背景高度相關。在我國當前的考試文化中，學習能力同時意味著提示子女的考試競爭力和生存砝碼，父母因此格外重視對子女學習能力的培養。

　　需要指出的是，孩子作為獨立的個體，其自我意識會隨著年齡逐漸萌發，會不斷地需要得到父母及成長過程中重要他人的理解、尊重和滿足。如果大人們一味地以自己的意愿為出發點，為子女選擇更多是背離抑或是超越孩子生長規律的課本學習，當孩子們自己的興趣和需求常常受到大人的漠視和壓抑時，就容易形成乖戾、狂躁等不良的人格特征。家庭同樣也是兒童社會性發展最初的場所。假如父母過多地對孩子重智力開發、輕感情疏導，往往還會導致他們在很小的時候就會出現缺乏自信心、自尊心和感情淡漠等問題。因此，幼兒的家庭教育亟待“回歸童年”。