進入小學一年級的下學期時，學校要求學生寫字不僅越來越多，而且也越來越快了。

　　由于手的功能不好，鐘鳴寫字速度很慢，每次默寫生字都是不及格，為了這些他常被老師當眾訓斥。老師對鐘鳴的嚴厲讓我有所醒悟，也有所反思，我認真地檢查他的本子，看到凡是默寫出來的都是對的，要不就是空著來不及默寫……

　　于是我放心了，有意沒有同老師解釋這是孩子雙手的問題，相反認為這正是鍛煉的好機會，盡管孩子沒錯，但在學習上是一定要付出代價的。

　　鐘鳴讀二年級時，雖然能獨立握筆寫字，但是速度還是跟不上。“笨鳥先飛”，我只有讓他在家里下工夫。每天放學以后，讓他先默字，把老師白天教過的復習一下，一遍一遍地默寫，一遍一遍地閱讀課文，以便逐漸提高課堂做練習的速度。

　　記得在一個冬天的早上，我送鐘鳴去上課，路上他對我講：“第一節課是語文課，一定會默字的，但是小手已僵了，恐怕會來不及……”

　　我非常理解孩子的擔憂，我就鼓勵他做一個堅強的男子漢，并講述保爾、張海迪的故事給他聽，講他們是如何面對困難和厄運的。我告訴孩子，人最大的對手是自己，被自己擊敗，人生就成了荒蕪的山野。

　　三年級時，學校開了作文課。老師常會布置一篇作文，讓他們在一節課里完成。我知道，這時候如果還不能提高寫字速度的話，鐘鳴就不能按時完成任務，勢必又會招來老師無端的責備，給孩子的心靈留下自卑的種子，以后他就很難面對自己殘疾的人生了。

　　于是，每天晚上鐘鳴做完作業，我就讀課文，給他聽寫，孩子漸漸有了起色。從一年級起我就讓鐘鳴寫日記。他寫得不夠好，我就讀一句，他寫一句。一年級的時候識字還不多，我就告訴他，寫一句也好，由少到多，逐步增加。

　　我不僅給孩子讀課文，還找來一些他能聽懂的信，讓他把我讀出來的內容用筆記下來。有一次我給他讀一個三年級的學生寫給她媽媽的一封家書，一共有354個字，我給孩子讀了兩遍，結果檢查孩子的聽寫情況，發現孩子寫下來的還不到100字，而且一句話中很多字詞都漏掉了，順序也很亂。

　　第二天，我還給孩子聽寫這封信，這次他進步了一點兒，但還不是很理想。我對照了一下，發現鐘鳴對自己熟悉的詞匯都能記下來，比如，“晚上十點了，媽媽還沒回家，我都很餓了”，“媽媽真好，給我買了一個文具盒”之類，他能記得一字不漏，但對于“那天，老師布置了一篇叫《我最難忘的一件事》的作文，我沒有按時完成，我對不起老師”一類的復雜的長句子，他就不能記清楚了。

　　如此反復地訓練孩子，我摸索出了一個道理，那就是訓練孩子的書寫速度，一定要從他熟悉的簡單的地方著手，一步一步地提高他的書寫速度。后來，我注意到上海有一份特別好的報紙――《少年報》，那上面刊登的作文都是和鐘鳴一般大的孩子寫的，寫得都很符合孩子的生理、心理特點，很口語化。

　　我就經常找來這樣一類文章給鐘鳴讀，吃飯前讀，睡覺前也讀。鐘鳴對這類作文很有興趣，聽記起來效果也不錯。我還讓他經常聽廣播，特別是廣播劇、廣播小說，訓練他的聽說能力和普通話的能力。

　　這樣的聽寫訓練，我們堅持了一年，一年下來，鐘鳴的書寫速度提高得很快，而且作文水平也得到了提高。四年級時，他班里舉行了一次《我最喜歡的一個人》作文比賽，他寫的《我的媽媽》得到了老師的表揚。作文里有幾句話，我讀了很感動：

　　“我媽媽是世界上最好的人，她每天都抱我上學、下學，當抱累了，滿臉流汗，也不肯把我放下來休息一下。媽媽愛我，給我買了許多的好書，每一本我都愛看，她希望我長大后成為一個有用的人，我一定要實現媽媽的愿望。”到四年級時，學校又開設了英文課，日記可以讓鐘鳴由中文改成英文來寫了，他的詞匯量不多，可以由淺入深。總之，學什么都要有超前意識，領先一步。我平時還教鐘鳴寫信，用不同的句式教他如何組織語言，點點滴滴地積累，漸漸地鐘鳴寫信也可以“獨立”了。