孩子聰明與否會(huì)固然受到先天遺傳以及家庭生活習(xí)慣的影響與制約，但更為重要的是后天開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此兒童思維訓(xùn)練在學(xué)前期越來(lái)越受到家長(zhǎng)們的關(guān)注，什么是思維訓(xùn)練呢？ 思維訓(xùn)練用系統(tǒng)科學(xué)的方法刺激孩子的智力因子，讓孩子在主動(dòng)的探索中，記憶力、創(chuàng)造力、發(fā)散和聚斂能力以及解決問(wèn)題的能力都有均衡的發(fā)展，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。 

　　這種以游戲?yàn)檩d體的培養(yǎng)方式可以讓孩子在自主探究思考的過(guò)程中，培養(yǎng)多角度解決問(wèn)題的能力，這種能力將幫助孩子在今后的學(xué)習(xí)、生活中獲得更豐富的知識(shí)和更多的體驗(yàn)，幫助孩子的思維更靈活，更具創(chuàng)造力，提升思維品質(zhì)，為孩子今后進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　在傳統(tǒng)的教育理念中，總是注重給孩子搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，而思維訓(xùn)練則注重孩子多種能力的培養(yǎng)，事實(shí)證明，這兩者是同樣重要的，它們之間是可以相互影響和補(bǔ)充的。

　　有個(gè)叫毛毛的小朋友，從3歲半開(kāi)始參加思維訓(xùn)練。以前毛毛遇到什么事情都會(huì)叫媽媽，不愿意自己去想辦法。媽媽說(shuō)，在進(jìn)行了思維訓(xùn)練后，孩子經(jīng)常會(huì)自己尋求處理事情的方法了。比如，一天早上在洗漱之后，毛毛把衣服袖子弄濕了，怎么辦呢？媽媽想給她重新?lián)Q一件衣服。結(jié)果毛毛說(shuō)，不用了，這件衣服剛剛才穿上的，我把紙巾墊在袖子里就行了或者媽媽用吹風(fēng)機(jī)幫我吹干袖子吧。

　　幼兒園里，老師給小朋友講故事，“青蛙弗洛格和小熊掉進(jìn)了自己挖的大洞里出不來(lái)了。一直等到第二天鴨子看見(jiàn)了洞，才找老鼠救出它們。”老師講到這里，三歲半的果果說(shuō)，青蛙弗洛格跟小熊不用在洞里等一夜，它們可以自己出來(lái)。老師問(wèn)她怎么出來(lái)啊？果果說(shuō)，它們不是有鏟土的鐵鍬嗎？用鐵鍬在洞的四周挖兩排小洞，然后就能踩著小洞爬上來(lái)了。

　　思維教育的著眼點(diǎn)不是當(dāng)下孩子會(huì)多少計(jì)算，識(shí)多少漢字，會(huì)多少英文單詞。思維教育的核心價(jià)值在于幫助孩子提高學(xué)習(xí)知識(shí)、變通創(chuàng)新與解決問(wèn)題的能力。這種在關(guān)鍵期激發(fā)出的能力將伴隨孩子一生。今天的2-7歲的孩子50年后大多數(shù)還在為社會(huì)工作。今天我們?yōu)楹⒆咏?gòu)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)都將被信息和科技的發(fā)展所更新。思維教育所追求的是幫助孩子建構(gòu)更高水平的獲取新知識(shí)、適應(yīng)不斷變化的思維能力。